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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETI</journal-id><journal-title-group><journal-title>Education and Teaching Innovation</journal-title></journal-title-group><issn>2995-4894</issn><eissn>2995-4908</eissn><publisher><publisher-name>Art and Design</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ETI.2025040034</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>从双向到融合——深度教学与情境教学的关系探究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETI/3/4/10.61369/ETI.2025040034</url><author>张光明</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>3</volume><issue>4</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-04-20</published-time></date></history><abstract>本文聚焦深度教学与情境教学的理论关联及实践互动。二者目标均指向学生核心素养发展，但在不同维度呈现差异：时间维度上，情境教学起源早于深度教学，两者无直接关联；内涵维度上，情境教学是具多元情境创设的教学方法，深度教学是追求知识内在结构与学生全面参与的教学状态，且需整合知识与情境；实践维度存在&amp;ldquo;深度教学存在于情境教学&amp;rdquo;和&amp;ldquo;情境教学是深度教学其一策略&amp;rdquo;两种认知分歧。通过讨论二者可能存在相互依存、动态优化的&amp;ldquo;双向耦合&amp;rdquo;关系，情境教学为深度教学提供认知支架，深度教学提升情境思维深度，共同构建&amp;ldquo;有活力的教学&amp;rdquo;新样态。</abstract><keywords>深度教学,情境教学,核心素养</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1]李吉林.小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社,2003.02.&amp;nbsp;[2]郭元祥.论深度教学:源起、基础与理念[J].教育研究与实验,2017,(03):1-11.&amp;nbsp;[3]李吉林.李吉林情境教学&amp;mdash;&amp;mdash;情境教育[M].山东:山东教育出版社,1999:13.&amp;nbsp;[4]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程.教材.教法,2009,29(11):17-23.&amp;nbsp;[5]李松林.深度教学的四个实践着力点&amp;mdash;&amp;mdash;兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向[J].教育理论与实践,2014,34(31):53-56.&amp;nbsp;[6]杨清.课堂深度学习:内涵、过程和策略[J].当代教育科学,2018,(09):66-71.&amp;nbsp;[7]崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径[J].中小学管理,2021,(05):22-26.&amp;nbsp;[8]姚林群,郭元祥.新课程三维目标与深度教学&amp;mdash;&amp;mdash;兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程.教材.教法,2011,31(05):12-17.&amp;nbsp;[9]张良.论素养本位的知识教学&amp;mdash;&amp;mdash;从&amp;ldquo;惰性知识&amp;rdquo;到&amp;ldquo;有活力的知识&amp;rdquo;[J].课程.教材.教法,2018,38(03):50-55.&amp;nbsp;[10]张良,靳玉乐.核心素养的发展需要怎样的教学认识论?&amp;mdash;&amp;mdash;基于情境认知理论的勾画[J].教育研究与实验,2019,(05):32-37.&amp;nbsp;[11]张峥凯.&amp;ldquo;深度教学&amp;rdquo;视域下的活动型课堂[J].思想政治课教学,2020,(02):36-39.&amp;nbsp;[12]李沁,张立昌.课堂深度教学实践的困境与突围[J].教学与管理,2022,(07):7-11.&amp;nbsp;[13]罗祖兵.深度教学:&amp;ldquo;核心素养&amp;rdquo;时代教学变革的方向[J].课程.教材.教法,2017,37(04):20-26.&amp;nbsp;[14]郑毓信.&amp;ldquo;数学深度教学&amp;rdquo;的理论与实践[J].数学教育学报,2019,28(05):24-32.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
