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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">ETR</journal-id><journal-title-group><journal-title>Educational Theory and Research</journal-title></journal-title-group><issn>2995-3448</issn><eissn>2995-3456</eissn><publisher><publisher-name>Art and Design</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/ETR.2025390028</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>高校辅导员、思政课教师与专业课教师协同育人的机制构建研究</title><url>https://artdesignp.com/journal/ETR/3/39/10.61369/ETR.2025390028</url><author>康昕</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>3</volume><issue>39</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-09-26</published-time></date></history><abstract>高校人才培育中，辅导员、思政课教师与专业课教师承担着大学生的日常教育引导、思想教育和知识传授工作。本文主要分析这一三重主体开展联合育人模式的重要意义，其有助于完善&amp;ldquo;大思政&amp;rdquo;格局、适应受教育者个体全面发展需求、提升高教质量。二是当前联合教育的弊端：权责不明、目标偏差、交流受阻、资源整合机制缺失、评价标准和奖惩体制不健全等。三是结合权责和目标的有效分解、交流途径和沟通渠道的建立和完善、绩效考评体制和教育资源的拓展等，探求三主体联合育人模式的发展方向，以此为大学人才培养中立德树人首要任务的更好落实和增强，提供理论与实践层面的指导。</abstract><keywords>辅导员,机制构建,意义,路径</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 罗华香.新时代高校教师协同育人：内涵、困境与路径&amp;mdash;&amp;mdash;基于辅导员与思政课教师、专业课教师的视角[J].豫章师范学院学报,2022,37(05):20-24.[2] 王明,张茂坤."大思政"视域下高校辅导员协同育人"立交桥"的构建研究[J].江苏教育研究,2022,(27):16-19.[3] 李萍." 课程思政"背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].大学,2022,(15):29-32.[4] 李萍.协同育人视阈下高校辅导员与专业课教师工作机制构建探索[J].科技风,2022,(15):28-30.[5] 徐祥.高校辅导员与专业课教师协同育人机制建设探究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2022,39(03):91-93.[6] 宣懿楠,王新雷,冯海.课程思政视域下发挥辅导员协同育人作用的机制探究[J].工业技术与职业教育,2022,20(03):88-91.[7] 周昊,刘妍.新时代高校辅导员与专业课教师协同育人模式探究[J].吕梁教育学院学报,2022,39(02):12-14.[8] 姚文学,林楠,龚海龙.高校辅导员开展学生管理工作方法新探&amp;mdash;&amp;mdash;以"五带"工作法为例[J].北华大学学报(社会科学版),2022,23(04):127-131+155.[9] 邱悦." 后扶贫时代"辅导员做好资助育人工作的探究&amp;mdash;&amp;mdash;以厦门海洋职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(14):79-81.[10] 伍茜.高校辅导员在"三全育人"体系下的角色定位与育人路径探索[J].造纸装备及材料,2022,51(08):245-247.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
