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<article xsi:noNamespaceSchemaLocation="http://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/xsd/JATS-journalpublishing1-mathml3.xsd" dtd-version="1.1" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance"><front><journal-meta><journal-id journal-id-type="publisher-id">RTED</journal-id><journal-title-group><journal-title>Research on Teacher Education and Development</journal-title></journal-title-group><issn>3066-8999</issn><eissn>3066-9006</eissn><publisher><publisher-name>Art and Design</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><article-id pub-id-type="doi">10.61369/RTED.10217</article-id><article-categories><subj-group subj-group-type="heading"><subject>Article</subject></subj-group></article-categories><title>浅析导师制教育模式在民办高校青年教师专业发展上的意义</title><url>https://artdesignp.com/journal/RTED/1/1/10.61369/RTED.10217</url><author>傅真珍</author><pub-date pub-type="publication-year"><year>2025</year></pub-date><volume>1</volume><issue>1</issue><history><date date-type="pub"><published-time>2025-03-20</published-time></date></history><abstract>民办本科教育已成为高等教育的重要力量，而青年教师作为民办高校的主力军，承担了相当多的教学任务，他们的专业发展情况与教学教育质量息息相关。如何帮助青年教师在民办高校中实现专业发展，成为民办高校教育事业中的中坚力量，是当前亟待解决的问题。本文就是基于这一背景，浅析导师制教育模式在民办高校青年教师专业发展上的意义。</abstract><keywords>导师制,民办高校,青年教师,教师专业发展</keywords></article-meta></front><body/><back><ref-list><ref id="B1" content-type="article"><label>1</label><element-citation publication-type="journal"><p>[1] 张忠华，况文娟．论高校教师专业发展的缺失与对策［J］．高校教育管理，2017,11(01):79-85.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.20161223.008.[2] 单艳芬，万萍，熊青云．共同体视域下&amp;ldquo;5S&amp;rdquo;助力的职教名师工作室教师专业发展［J］．湖北开放职业学院学报，2024,37(24):65-67.[3] 程云，余敏．教育数字化转型背景下中小学信息技术教师专业发展策略研究&amp;mdash;&amp;mdash; 基于扎根理论的质性研究［J］．黄冈师范学院学报，2025,45(01):83-90.[4] 温晓琼．新质生产力视域下高职&amp;ldquo;双师型&amp;rdquo;教师专业发展内涵、动机与成长模型［J］．温州职业技术学院学报，2024,24(04):1-6.DOI:10.13669/j.cnki.33-1276/z.2024.046.[5] 黄艺．乡村振兴背景下乡村教师专业发展的结构困境与双重出路［J］．科教文汇，2024,(24):162-165.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2024.24.036.[6] 赵吉亮．乡村振兴视角下乡村小学语文教师专业发展的路径［J］．农村科学实验，2024,(24):24-26.[7] 赖舜茹．小学英语探究式教研活动促进教师专业发展的策略［J］．英语教师，2024,24(24):59-61+65.[8] 郑恩．民办高校青年思政课教师专业发展的现实困境与实践进路［J］．现代职业教育，2024,(36):53-56.[9] 鲍赫， 袁新友， 王菊芬．四级校本研修体系整域推进教师专业发展&amp;mdash;&amp;mdash; 以河南省长葛市整县推进校本研修项目为例［J］．吉林省教育学院学报，2024,40(12):15-17.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2024.12.003.[10] 胡作友，曹馨．高校英语教师专业发展研究：成绩、问题与思路［J］．上海理工大学学报( 社会科学版),2024,46(06):521-527.DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.220614295.[11] 王梓涵．基于扎根理论的高校足球教师专业发展内在动力及影响因素［J］．体育风尚，2024,(12):158-160.[12] 刘波，王傲．教育家精神引领的历史教师专业素养构成与养成策略［J］．中国教师，2024,(12):30-34.[13] 马君谦，王妤晴，钱丽霞．基于人机协同的跨界学习：数智时代教师专业发展新路径[J/OL]. 甘肃开放大学学报，1-9[2025-01-02].http://kns.cnki.net/kcms/detail/62.5125.G4.20241213.1254.002.html.[14] 汪明帅，胡文静，秦冰凌．潜移默化中的挣扎与成长&amp;mdash;&amp;mdash; 学校习俗对教师专业发展的影响分析［J］．全球教育展望，2024,53(12):89-103.[15] 刘振成，董光楠．多元文化背景下教师专业发展的路径探究［J］．现代教学，2024,(23):78-79.</p><pub-id pub-id-type="doi"/></element-citation></ref></ref-list></back></article>
